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对山区农村“留守儿童”教育问题的几点思考

日期:2015-12-04 14:27|来源:普宁市梅林中学

 

如何让更多山区学生通过良好的教育为高一级学校输送人才,从而让更多的山区孩子通过知识改变自己的命运,走出大山,成为社会有用的人才,这是当前山区教育急需解决的问题。通过近距离面对面的交流,其实这种问题更多是出现在留守儿童的身上。因此“留守儿童”的思想教育问题是山区农村初中生思想教育中最为凸出的问题,应当充分引起社会、家庭、学校的关注与关爱。

通过深入了解,我觉得学校留守儿童主要有这两种情形:

一种是“真的留守儿童”,即父母因忙于生计外出务工,只好将孩子留给年迈的父母辈或亲属照顾,这就形成了真实的“留守儿童”。这种隔代教育或受人之托的教育,要么一味迁就宠爱有加,要么方法粗暴动辄打骂,要么束手无策听之任之。这种种做法,对孩子的教育都没有达到预期的目的,结果令人非常担扰。

另一种是“假的留守儿童”,即父母在本地做点小生意或在家乡打工,却没有过多时间照顾自己的孩子,也就形成了另一种形式的“留守儿童”。家长的想法是将孩子交给学校,学校就必须把孩子管理好,其实这种做法也是不妥的。这种留守儿童的教育有时比真正的留守儿童更不好管理,思想教育难度更大。

    “留守儿童”这一特殊群体在农村地区比较普遍,且有不断扩大之势。就拿我们学校来说,“留守儿童”就有100多人,几乎占了全校学生总数的十分之一。“留守儿童”的教育问题已成为摆在广大农村教育工作者面前的一项迫切任务,对广大教师的教育方法、教育手段无疑是一个重大的、现实的严峻挑战。近几年来,这一问题受到了社会各界广泛的、不同程度的关注与思考,对“留守儿童”教育的成功与否,事关重大。作为一名农村教育工作者,本人谈谈几点不甚成熟的见解,以期能起到抛砖引玉之功效。

一、“留守儿童”带来的问题

作为社会转型时期的必然产物,“留守儿童”所带来的问题是多方面的,也是复杂的,主要表现在以下几个方面:

     1、由于没有良好的家庭教育,这些孩子没有树立正确的价值观。

     因为父母是孩子的“第一任老师”,是孩子正确价值观树立的启蒙老师。试想,当一个孩子刚懂事,刚对周围的人、事、物有自己独立看法的时候,父母就不在身边,自己找爷爷奶奶问询,但他们所接受的教育和成长的时代背景不同,观念、思维方式相对落后,因而会产生一定的代沟;找同学朋友求助又怕丢脸,觉得自己没见识,干脆闷在心里,“静观其变”。我校八年(2)班有位女同学,平时很文静,性格很乖巧,是老师、同学心目中的好学生。但是,谁也没有想到,就是这样的一位好学生,白天还经常无故旷课。后来,班主任老师经过调查,发现这位女同学与一名社会青年来往密切,已处于“热恋”阶段。当老师找她谈心时,她给出的回答让人惊讶。她说:“我的几个好朋友,都有男朋友了,我长得比她们漂亮,凭什么我要落后于人,我可不想让人瞧不起。”确实,这是 “留守儿童”心灵严重缺失的表现,也是一个很让人深刻反思的教育问题。

     2、由于家庭关爱的缺失,不利于孩子健全人格的塑造。

     有位名人说过:“没有人格的人,就不是一个正常的人,甚至不能算是一个人。”由于长期不能和父母一起生活,得不到父母的关爱,“留守儿童”在成长过程中就会出现“情感饥饿”,亲情观念日渐淡薄。由于心理上得不到及时的呵护,孩子就会产生孤独感,被遗弃感。这对他们的性格形成是相当不利的,会产生孤僻、过激、内向、固执、不合群等不良性格,严重者甚至会出现人格的扭曲和变形,对父母、对周边的人会产生疏远,不信任感和滋生无端的怨恨。如果这些消极因素长期埋藏在心底,那是不易察觉的。因此,它可能带来的危害是严重的,甚至是不可预知的。如:马加爵杀人案,杨佳袭警案,福建南平郑民生凶杀学生案等案件中的凶手,经过对他们行凶杀人犯罪事实的解剖与分析后,不难发现,他们的犯罪都与其扭曲或变形的人格有极大的关系。这是值得让人深忧的问题。

     3、由于家庭监督的缺位,不利于孩子良好习惯的养成。

     如果说:“性格决定命运”,那么,良好的习惯有利于成才、成功。叶圣陶先生曾经说过:“教育就是培养习惯。“所谓习惯是指长期养成的,一时不易改变的行为、倾向或社会风尚。中小学阶段是一个人习惯形成的最重要阶段。在这一时期,由于父母长期在外,“留守儿童”的行为缺乏及时、有效的监督,容易养成一些坏习惯。据实际案例分析,在学校里有不良习惯的学生中,“留守儿童”不管在范围上、程度上都比具有正常家庭教育的孩子要多、要严重,如:迟到、旷课、不交作业、不专心听讲、没礼貌、偷东西、撒谎、沉溺网络、打架、赌博等不良习惯。这些不良习惯的存在,对孩子的成长危害,无疑是巨大的。这些现象得不到及时有效引导,它所产生的负面影响将是相当可怕的。

      二、对“留守儿童”教育问题的几点意见

     作为一名农村教育工作者,关注“留守儿童”的教育问题既是职业道德需要,也是现实工作需要。本人结合自己的工作经历和经验积累,认为加强对“留守儿童”教育应着手如下几个方面:

     (一)认真实施“四个教育”

      1、密切教师与家长的联系,实施“远程教育”。

  教师可通过电话形式,定期与远在他乡的学生家长加强联系,及时、详细地向他们汇报其子女在校的思想动态、纪律表现、生活情况、学习成绩等,让父母能准确地了解掌握孩子的成长经过,为家长对孩子的教育提供可靠的依据,减少因不能在一起生活而带来的隔阂,同时也让孩子们知道,他们的父母虽身在远方,但心里仍然时刻牵挂他们,只是为了生活而迫不得已外出打工。这种方式可以达到“远程教育”的功效。

     2、加强班主任与科任教师的合作,进行“同步教育”。

教师之间由于教育理念、教育手段、教育经验不同,有时对教育学生难免会有分岐。所以,班主任与科任教师之间应加强合作,定期交换彼此间的教育心得,统一教育思想,明确教育目标,探讨教育方法,进行“同步教育”,对部分敏感、多疑的“留守儿童”来说,这种方式的教育显得尤为重要。同样的教育理念,同样的教育方法与手段,往住能更好地教育好学生,缩短转化时间,提前达到预定的教育目的。

     3、促进学生与学生的互助,开展“互相教育”。

     在班集体中,学生的年龄相近,心理特征相似,同伴之间可以找到更多相同的兴趣爱好,有更多的共同语言,学生之间的互助与进步对他们的影响更大、更直接。因此,温暖团结的班集体,和谐、互助的班风,对于“留守儿童”来说非常重要。我们应针对“留守儿童”的实际情况,开展各种形式的主题活动,让他们在活动中学会坚强,学会感恩,懂得互助,体会尊重,感受团结,收获快乐,真正达到寓教于乐。

     4、建立量化跟踪管理制度,督促“自我教育”。

     苏霍姆林斯基说:没有自我教育就没有真正的教育。班主任应根据班级实际,制定出切实可行的班级量化管理细则,从纪律、学习、行为习惯等方面去约束、管理学生,让学生全程参与,全权执行,每天要公布评比结果,每月可总结一次,并给予进步的同学多种形式的奖励。当然,管理细则要细、要具体,要易于操作,更要符合学生实际,尤其要符合“留守儿童”的实际。为此,班主任可以有针对性地选派出执行小组,每小组的成员要有“留守儿童”的参与。这样,可督促他们自觉地进行“自我教育”。

(二)坚持做到“三心”。

     1、对“留守儿童”始终要持有责任心。

     教师的职责不仅要“教书,”更重要的是“育人”。老师被誉为是“人类灵魂的工程师”,这就是对“育人”的最好诠释。教师,这一光荣而又平凡的事业,赋予了我们教育后一代的神圣使命。作为教师,必须始终保持强烈的责任心,只有这样,才能教育好学生,尤其才能教育好“留守儿童”这一特殊群体。我有个女同事,她的班主任工作做得很好,尤其是转化“留守儿童”的工作很出色,深受学生的欢迎与爱戴。学校每年交给她的都是“差班”、“乱班”,别人唯恐躲之不及,但她每次都乐意接受,并能通过自己的辛勤付出和春风化雨的做法将班主任工作做好。为此,她得到了领导和同事们的一致好评与尊重。当有人问她:你这样做累不累?是什么动力促使你这样做?她是这样回答的:“是责任,是教师的育人责任促使我这样做的。试想,孩子们的父母迫于生计,不能照顾他们;孩子们的爷爷奶奶,又不能教育好他们;如果我们不管,谁来管他们?我通过努力,将他们教育好了,心里就有成就感,所以不会累。”朴实的语言,折射出一份强烈的责任心,怎能不让人肃然起敬!因此,我相信,只要有责任心,就能勇敢面对困难和挑战!

 2、对“留守儿童”始终要持有爱心。

    爱学生是教师的天职。爱是教育的基础,没有爱,就没有教育。只有爱学生的老师,才能得到学生更多的信任与尊重,才能更好地教育好学生。“留守儿童”由于缺乏家庭的温暖,他们更需要来自于老师的关爱与呵护。

     案例:八年(3)班有个叫谢俊达的学生,性格相当孤僻、内向,语言行为过激,有严重的暴力倾向。在学校谁也不怕,谁也不服,是一个令老师相当头疼的问题学生。每隔三、两个星期就要被老师叫到政教处来处理这样或那样的事情。我通过详细了解得知其父亲因病早逝,还有一个残疾的弟弟,母亲迫于生活,丢下他们兄妹外出打工,将他们托付给叔叔照顾。叔叔因好赌、酗酒,稍不如意就经常对他施以暴力,他年幼的心灵过早地受到创伤。他认为:上天对他不公,过早地剥夺了父亲的生命,母亲又不照顾他们兄妹,叔叔因赌博输钱、醉酒,又经常对他拳脚相加,他感觉不到一丝的家庭温暖,认为自己遭人抛弃,命运不济。了解实际情况后,我立即将其叫到办公室单独开导他。第一次跟他谈家庭现状、自己未来的发展、家庭的发展,谈我的个人经历,分享我的学习经历。第二次再找他谈谈自己的理想、对生活的向往、对知识的渴望。第三次找到他时,他从内心上认可我了,我很肯定地表扬了他的优点,他十分高兴。最后我还找了我的一位小有成就的学生,每月定期汇给他一些生活费,解决了他部分后顾之忧,经过我的不懈努力,他的各方面表现都有了极大的好转,学习成绩也有了一定的提高。过年时,他和他妈妈还一起到我家来感谢我,并给我发了一条信息。信息中有一段话是这样写的:“老师,谢谢您!你是一个好人,一个好老师,如果没有你的关心和付出,我都不知道我会变成一个什么样的人?今后,我向你保证,一定好好做人,好好学习,长大后,也当一名像你这样的老师。”诚挚的话语,透露出一股浓浓的爱意和一份对老师深深的谢意!我深信,只要有爱,只要有爱的付出,就会有爱的收获!

     3、对“留守儿童”始终要持有耐心。

     教师对“留守儿童”的教育,除了要有强烈的责任心、博大的爱心以外,还需要一份持久的耐心。青少年的一个显著特点就是容易反复,特别是“留守儿童”身上可能会有更多的陋习,他们随时都会犯这样或那样的错误,有时反反复复,甚至屡教不改。对于这一点,教师要有充分的思想准备,要有持久的耐心。当学生犯错时,尤其是同样的错误反复重犯时,切不可急躁,要心平气和地面对,并进行耐心教育。俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒。”他们身上的坏习惯,绝不是一朝一夕就能完全改掉的,老师不能因此而嫌弃他们,要不厌其烦地反复做工作,做到问题没解决就决不撒手。对待“留守儿童”的教育问题,难得的是一份坚持。大量的成功教育案例证明,只有对学生保持足够的耐心,并通过长期反复的教育,方能更好、更彻底地帮助学生改掉不良习惯。因此,我坚信,只要坚持,就会胜利!

总之,当“留守儿童”这一特殊群体的教育问题摆在我们面前时,作为一名教师,我深深体会到:只要我们去关心爱护,帮助他们,才能为他们撑起一片爱的天空,才能让他们重拾失去的生活信心,才能为他们找回曾经残缺不全的爱,才能让他们的生命之花绽放得更加绚丽多姿!

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